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中学英语课堂教学浅论(5篇)

2018-06-29 11:31 来源:中学英语论文 有人参与在线咨询

www.xml400.com www.kurtpenberg.com 第一篇:试论中学英语课堂教学中的情感教育

摘要】新课标理念认为,教学过程不仅是认知发展过程,也是情感发展的过程,是认识发展与情感发展的高度统一。所以,在实际教学中,教师应在教学中关注学生的内心变化,合理满足学生的心理要求。教学中知识传授不是唯一目的,还担负着人的发展问题。于是,把学生培养成有丰富知识、有情感、有价值追求的发展的人。

关键词】中学英语;课堂教学;情感教育

苏霍姆林斯基说过:在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的“火药”,就看你能否将他点燃,如何在新的历史条件下,如何激发和培养起学生学习英语的兴趣,值得每一位教师进一步的探讨,这也是时代赋予英语教师的神圣使命,人的各种活动,都是由一定的动机产生,兴趣能支配动机。英语教师只要有教学中根据实际情况,多动动脑筋,采取一些行之有效的方式方法,就能激发学生学习英语的兴趣,使他们产生为祖国努力学习英语的强大动力。“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程,而应该是作为一种潜移默化的学习方式。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者,不仅是知识和智慧的传播者,也是学生的榜样,其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。

一、要挖掘教材中的情感因素

刘协《文心雕龙》说:“情者文之主经,理者文之纬。”情感是文章的主线,是文章的灵魂,这就要求作者须“情动而辞发”,读者须“披文以入情”。中学英语教材蕴涵着丰富的情感资源为教师开展情感教学提供了各种情感素材和教学活动的平台。在实施情感教育时,人们往往把注意力更多地集中于教师和学生的身上,而忽视了开发和利用教材中所含情感因素,造成情感资源的浪费。认真钻研教材从心理情感角度分析教材,恰如其分地把握语言材料中的情感意义,采用朗读引发、研读体味、情景再现、情景体验、背景穿、插烘托渲染等教学方法激起学生内心的情感波澜,引发学生的情感使之与作者产生共鸣,进而讲解课文发展情感。

二、努力利用情感类语言感染学生

苏霍姆林斯基说:“教师讲的话带有审美色彩,这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆,而且深入到大脑、隐蔽的角落。”英语教师尤其要充分发挥语言丰富多彩的特点。在设计教学语言时,要生动形象,富有启发性,要利用情感性的语言去打动和感染学生。语言是用来表达思想感情的工具。如果说“深入体验教材中的情感”侧重于教师在备课过程中能够“意会”教学内容中思想感情的话,“运用言语表达教学内容中的情感”则强调教师在课堂上能够“言传”教材中角色或人物的内心思想情感。这要求教师具有扎实的英语基础,良好的英语语言素养,能做到运用英语遗词造句、传情达意。英语教学一方面要求教师的言语通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理好,以便在传授知识时做到准确、明晰,另一方面,在情感教学中,还要强调教学语言的生动、形象、有感染力,以便使教学语言不仅传递知识,而且表达感情,从而达到教学的科学性和艺术性的和谐统一。

三、营造教学情境激发学生的情感

教师要善于创设情境和激情,注重学生自主的个性化的体验活动,让学生在参与学习活动中自主感悟、自主判断、自我教育,是英语课上常用的一种教学手段。现代教育家叶圣陶就有作者胸有境,入境始与亲的名言。在课堂教学中,我利用设计情境和激情的教学法,给学生一个环境,一个场合,一种气氛,使学生很快进入课文所述意境之中,同作者和书中主人公产生感情上的共鸣。英语是一门交际性很强的语言,学与用要紧密结合起来。教师在教学中若能把所教的内容和学生喜闻乐见的东西结合起来,引导学生把所学的英语应用于简单的日常交际,他们能真正体会到英语的用处,就会有成就感。也因此会不断产生新闻求知欲,这样就能保持学生学习的兴趣。因此,经常把已经学过的英语知识,让学生课前自编情景对话,然后在课堂进行表演。这样的活动即活跃了课堂气氛,又激发了学生的学习兴趣。教师要尽量创造一些英语情景,采用直观教具,尽量图文并茂的上课,每堂课要学什么,要达到什么要求,必须让每位学生明确,才能紧紧吸引学生注意力,不使他们产生厌烦的情绪,如果课前准备的不充分,上课比较单调时,不到半节课学生的注意力开始分散,反之,当课前准备充分,上课充满激情,整堂课轻松活跃,即使下课了,学生的学习情绪还很高。

另外,教师也要拓展课外丰富的文化内涵激发情感。语言有丰富的文化内涵。在外语教学申,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣同时,也使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,在提高学生跨文化交际能力中激发情感。

参考文献:

[1]侯渝生主编.新课程理念下的创新教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2003

[2]陈旭远,黄薇编著.新课程课堂教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社,2008

第二篇:浅析中学英语课堂教学

摘要:教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,努力构建有效的课堂教学,实现英语教学质量的提高。

关键词:中学;英语;课堂教学

课堂是教学的主要阵地之一,是教师传授知识、学生学习知识的场所,是师生、生生之间交往互动的空间,是教师引导学生发展、探究知识的主渠道,也是实现有效教学的主战场。要提高英语教学质量,就必须重视英语课堂教学,聚焦英语课堂教学的有效性,实现有效课堂教学。

一、创设问题情境,做好新旧课程的衔接

在设计情景的时候我们会注重情景的情节性和完整性。但是,却往往轻易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时,有时为了故事的完整性,在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难,感觉一上来就闷了,不但没有很好地导出新课,反而使学生失去了爱好。

有些知识的学习在于学习者通过新旧知识之间的反复的、双向的相互作用形成和调节自己的知识结构。一方面,学习者对当前知识的理解需要以原有的知识经验为基础。另一方面,对原有知识的运用又不是简单的提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验做出调整和改造。因此,在新旧知识点上产生的问题,最能激发学生的认知冲突??杉?,问题情境的创设,必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析,这样才能找到接合点,有针对性地进行教学。英语知识后一个单元很多都是前一个单元的拓展和延伸,巧妙地结合新旧知识创设出具有挑战性的问题,可以诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。

二、营造和谐氛围,建立平等的师生关系

教师和学生是两个平等的生态要素,两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者,要做到以教导学,以教促学,以教助学,使学生“亲其师而信其道”,达到互动、交流、合作的目的。一开始上课,以一首歌曲“Ifyouarehappy”导入新课,激发学生的学习兴趣,营造轻松和谐的气氛,为交流互动打下基础。长期以来,对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文,一直是英语教学研究的课题。因为大家都知道:Wellbegunishalfdone。所以几年来,我采用了各种教学手段,力求寻找到最佳的方式。

例如:由复习单词导入课文;由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文;由课文的内容提出一系列建设性的问题,让学生先作简单的讨论;近一学期我尝试了一种新的手段导入课文,学生热情高,进入角色快。

以BookV,Unit10为例:课文是大家都熟悉的足球“Soccer”,在学课文之前,我提出了这样的一个问题:Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what'sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

问题很简单,主题也熟悉,因而学生的学习热情一下高涨起来,并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想――罗列在黑板上,归纳在不同的板块中,便于总结:从黑板上罗列的内容来看,学生的思维是积极的,联想是丰富的,几乎人人参与,且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系,展示的还只是学生说出的大部分的联想,但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。

三、以一系列的任务提高课堂的互动性。

建构主义提出互动的教学方式,强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的;学习是学习者主动参与的过程;课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程,也是学习者主动建构知识的过程。

师生互动、生生互动,营造了良好的创新氛围,从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生融入情境之中,而情境也因学生的加入变活了,学生全身心地投入,使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。

四、优化教学活动,提高运用能力。

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中,切忌死记硬背,而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中,我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉,追求最佳的表达效果。如训练造句能力,教师可以先提问,“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”学生根据各自的志愿作出不同的回答:“Iamgoingtobeateacher/aworker/anofficer/acleaner,etc.”教者还可继续问:“why?”通过训练,学生不但可以巩固已学词语,而且能学会根据语境变化,作出相应的反应,正确的应答,从而提高英语运用能力。

再如,运用投影,创设问路情境组织学生进行角色扮演,将静景变为动景,将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法,再用投影片展示下列句子:(1)Excuseme,where'sthenearest...,please?(2)Istherea...nearhere?(3)Whichisthewayto...,please?(4)HowcanIgetto...,please?(5)Doyouknowthewayto...,please?(6)Canyoutellmethewayto...,please?等及答语Walkalongthisroad/street.It'sabout...metersfromnere.Takethefirstturningontheleft/right...

It'sabout...metersalongontheright/left.Walkonandturnleft/right.再进行一系列操练,让全班学生都参加与活动。

总之,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能好的教学效果,努力构建有效的课堂教学,实现英语教学质量的提高。

第三篇:浅探中学英语课堂教学的生活化

摘要】目前,新课程标准在国内中学普遍展开,为英语课堂教学的改革提供了一个广阔的实践平台。在此背景下,探索英语教学的新思路,积极推进课堂生活化,是英语课堂教学改革的一项重要内容。传授生活化的教学内容,运用生活化的教学手段,布置生活化的课题作业,不仅使学生能够在轻松、快乐的氛围中学习英语,更能显著提升课堂教学效果。

关键词】中学英语课堂教学;生活化;措施

一、前言

现阶段,我国学校教育使用最多的方式仍是课堂教学,即在课堂中实现教师向学生传授知识,在课堂中实现学生对技能的掌握。英语作为世界上应用范围最广的语种,其学习的重要性无需赘言,然而在传统的英语课堂教学中,教师往往忽略了对教学手段的创新与改进,其安排的教学内容与学生的生活实际相差较大,教学方式以应对考试为目的的“填鸭式”为主,使学生感觉脱离生活,不能学以致用,进而对英语学习的兴趣和积极性明显下降,甚至出现抵触心理,严重影响了英语教学效果和学生的全面发展。

我国著名的教育家陶行知先生曾经说过:“生活即教育”,新课程标准也明确要求将教学活动与生活紧密相连,可以看出,教育只有与生活联系在一起,才能真正实现预期的教学目的,达到良好的教学效果。在中学英语课堂实现生活化,就是要求在日常教学中,以学生的生活经验为出发点,教学内容结合实际生活,真正切合语言“交流工具”的本质属性,引导学生主动思考和使用英语,积极主动地投入到英语的学习中。

二、实现中学英语课堂教学生活化的措施

笔者结合自身多年的英语教学经验,在怎样使英语教学同日常生活有机联系起来,怎样实现英语课堂生活化方面尝试提出如下建议:

2.1传授生活化的教学内容

英语课堂教学的内容是教学的基础,只有依据学生的生活经验,合理选择教学内容,才能使学生感受到课堂教学的亲切感,使学习过程轻松化。目前中学所采用的英语教材较为贴近实际生活,为英语课堂教学生活化提供了基本条件。在教学过程中,教师应在密切结合教材的基础上,注意强化与学生实际生活的联系,将生活中的部分情景带到课堂中来,通过模拟真实的场景,让学生能够切身体会到生活的气息。简单说,就是要将课堂教学内容分解成一项项需要完成的生活任务,唯一不同的是,在任务完成的过程中要使用英语。这就使得学生在轻松、互动的氛围中掌握了英语,真正发挥出英语的交际作用。

例如在日常生活中,学生们常常遇到的表示地点的单词有postoffice(邮局)、bank(银行)、station(车站)等,通过这些词语让学生展开联想,联系实际生活,设计对话场景。

2.2运用生活化的教学手段

生活化的教学手段,即借助日常生活中的实例,调动学生的生活体验,将英语教学内容融入其中,并通过探讨学生在生活中常见的事例或者感兴趣的话题,使其注意力集中在英语的实际运用中,达到预期的教学目的。目前常用的生活化教学手段有以下几种:

第一,按照一定的次序,比如学号,在课前要求学生进行一段英文演讲,其内容就是讲述其在生活中的所见、所闻、所感,演讲的过程实质上是引发学生积极思考,并培养英语表达能力的过程,同时,通过个别学生的演讲,将其他学生引入到“英语化”的生活中来,激发学生的学习热情。

第二,运用直观的教学手段,有效吸引学生的注意力。比如通过实物图片展示、有声读物欣赏等方式,使课堂教学富有生活气息。例如某单元的教材内容讲述的是食物的制作,如水果奶昔、汉堡等,这些食物通常被大多数学生所喜爱,通过实物图片的展示,不但能吸引学生的注意力,强化学习效果,更能使学生积极参与到课堂教学中;再如通过播放名人的英文演讲录音,结合相关历史背景的介绍,激发学生的学习热情,实现良好的课堂互动。

2.3布置生活化的课题、作业

在布置课题、作业时,不仅要注意锻炼学生的基本读写能力,更要重视对学生观察生活能力的锻炼。例如,学生通过教材了解了食物的制作过程后,教师可布置一个任务,要求学生在课后按照教材中的内容和情景,尝试亲手做一种美味的食物,并将制作过程和感想以英文日记的形式记录下来。这不仅使学生对课本知识的印象更加深刻,同时也培养了学生将英语运用到生活中的习惯;再比如,要求学生课后搜集英文版的名人名言或时事热点的新闻段落,不但可使学生开拓视野,而且锻炼了资料搜集能力,更在无形中学会了多种英文句式的运用,使其大受裨益。

三、结束语

总之,中学英语课堂教学生活化不仅可以锻炼学生的口语表达能力,突破传统教学中“哑巴英语”的不足,更能够激发学生的学习兴趣,为今后的学习和工作打下良好的基础,对学生综合素质的全面发展具有积极意义。

[1]诸云华.新课标下中学英语生活化教学的探究[J].中学教学参考,2012(7).

[2]茆华丽.中学英语生活化教学的探索[J].试题与研究:新课程论坛,2012(23).

[3]梁丽琼.浅谈如何使中学英语教学生活化[J].中华少年:研究青少年教育,2012(8).

第四篇:农村中学英语课堂教学策略

摘要】农村中学中,很多学生最不喜欢的科目是英语。因为英语有较多枯燥的单词、生硬的语法和拗口的发音。在初中阶段要学好这门学科确实不容易,毕竟我们的生活是用汉语来交流的。对中学生而言,许多学生不愿意学习英语,关键是他们对英语学习没有兴趣。因此,创造一个轻松的学习环境,通过角色表演开展各种活动等来激发学生的学习兴趣,让学生积极主动地学习,获得全面和谐的发展。

关键词】农村中学;英语课堂;师生关系;角色表演

一改善师生关系,创造一个轻松的学习环境

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于初中英语学习来说,和谐的师生关系对学生学习兴趣影响很大,特别是中学生所处的年龄具有较强的“亲师性”。英语教师要想方设法在师生间架起一座感情的桥梁,才能激发学生学习英语的兴趣。师生关系融洽了,学生就能“亲其师,信其道”。农村的英语课堂缺乏的是语言能力的实践,课堂上是“情景、结构、交流、实践、反馈”的教学方式。教师的一举一动,丰富的表情,多样的身体语言都能给予学生及时的引导和启发,从而活跃学生的思维,学生听课质量提高了,学习兴趣也会随之提高。

二角色表演,让英语贴近生活

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”英语教学中,只有激发学生学习英语的兴趣,才能调动其主观能动性,使学生摆脱枯燥无味的学习方式,才能提高英语教学的效果。学生学习英语的主阵地是课堂,所以在课堂上要尽量提供实际交流与应用的机会给学生。角色扮演可以让学生积极地参与到课堂中,使学生熟练地掌握课堂内容,运用学过的句型,提高口语表达能力,迅速进入学习状态。有些角色带有较强的交际性,是理解英语、运用英语的有效途径。当我们教完一段对话或学完一篇课文时,可以让一些学生分别扮演不同角色,配合一些语调、表情、动作等。这样,学生对课文内容产生了极大的兴趣,学生会迅速投入到学习中,学生体会到实践英语的乐趣,增强了自信心。例如:我在教学“问路”的内容时,让学生扮演问路人和警察。又如,在教学“Iwantahotdog”时,教师可以布置一个简单的情景剧,让四个同学分别扮演waiter、Amy、Amy’sDay、Sam,在角色扮演过程中,可以让学生自由发挥。在请学生分别扮演不同角色时,要求学生预先学习相关知识,同时要注意角色的分配以及表演过程中的动作、表情。又如在讲授如何打电话时,我准备了两部手机,使学生们在课堂上就能将理论与实践有机结合,例如:

S1:Hello!ThisisKangkang.MayIspeaktoMichael?

S2:ThisisMichaelspeaking.

……

这样既能培养学生的合作精神,又能激发学生的学习兴趣,达到教学目标,增添了英语课堂的情趣,可谓一举多得。

三创造一个良好的语言环境

教育家陶行知说:“教学艺术就在于想方设法引起学生的兴趣,有了兴趣就会用全部的精力去做。”中学生精力充沛,创新思维较强。但许多英语老师都会发现这样的问题,很多学生学习的是“哑巴英语”,笔试成绩还可以,口语表达能力却很差。根本原因在于缺乏一个口语表达的机会,缺乏一个讲英语的语言环境。教材中许多内容都涉及学生熟悉的生活环境,上课时,我们可以适当改变一下学习环境,可以把教室变成他们的活动场所,让他们自由施展个性,激发他们的学习兴趣,使学生轻松愉快地表达英语。这样学生自然会大胆发言,积极思维,产生学习英语和施展能力的兴趣。怎样让学生喜欢用英语去交流呢?我在上课时尽可能多地用风趣幽默的语言。刚开始可以用简单的语言,如:Doyouunderstand?Hurryupopenyourbooks.也可以在上课前用英语说一段有关我和学生在学习生活中有趣的事,这样可以培养学生的口语表达能力和听力,更重要的是培养学生敢于开口说英语。坚持每天的值日报告,说个小故事,同学之间的英语问候等。使学生感到英语不再是单调枯燥的语言,而是有趣的交流工具。例如,某一天刚好是本班的一位同学的生日,教师可以和学生一起为这位同学唱生日歌。此时此景,不但让这位同学感到了温暖,而且使全班同学学会了关心他人,热爱集体,又如一首Tomeetmyfamily,轻松地让学生明白了有关家庭的词,这样用“唱”来教学,既让学生享受到“唱歌”的快乐,又学习了相关的词汇或句型,同时有利于学生保持学习热情。

四积极开展课外活动,增强巩固学生学习英语的兴趣

根据中学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,有助于学生增长知识,增强他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不是一下子就能产生的,而是在教师的长期培养下形成的,积极开展课外活动是引发学生学习兴趣的有效途径。从七年级开始,我就有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如英语短剧表演、英语竞赛、每周一歌?;蛘呖褂⒂锝堑然疃?,并为学生颁发一些纪念品,激发其学习英语的欲望。通过多种渠道引导学生,进一步增强和巩固他们学习英语的兴趣。

总之,教无定法,随着农村英语课改的不断深入,在教学中我们应科学而又灵活地采取多种教学方法,激发、培养和提高学生学习英语的兴趣,提高英语教学效果,优化英语课堂教学。

第五篇:中学英语课堂教学中的合作学习

摘要】中学英语课堂教学是学生学习英语的重要阵地,学习英语离不开与他人的沟通交流,合作学习模式在中学英语课堂教学中的应用,可以激发学生的英语学习兴趣,使学生在合作学习的过程中,相互学习、相互影响、共同进步。本文分析了合作学习教学模式的优势,阐述了合作学习教学模式在中学英语课堂教学中的应用。

关键词】中学英语;课堂教学;合作学习

一合作学习教学模式

合作学习教学模式也被称为小组合作学习教学模式,合作学习是一种充分发挥学生主观能动性的课堂组织教学方法,它将教和学的过程有效地结合起来,让学生积极地融入到小组合作学习过程中,充分调动学生的知识结构,培养学生的自主学习能力。一方面,小组合作学习强调将所学的英语知识应用于实践过程中,突出实践性和实用性,提高学生的应用实践能力;另一方面,小组合作学习强调以学生为学习的主体,教师作为辅助角色,在学生的学习过程中起辅助指导的作用,提高学生的学习主动性和积极性。

二合作学习教学模式的优势

1.有利于提高学生学习英语的积极性和主动性

在中学英语课堂教学中运用合作学习模式,改变了传统教学中以教师为中心的教学模式,充分体现了学生的主体学习地位,有利于提高学生学习英语和应用英语的主动性。小组合作学习教学模式的应用,使英语教学在整个过程中以学生为学习主体,教师作为辅助者和指导者,让学生自由发表自己的想法,发挥自己的优势,有利于开发学生的潜力,避免了学生过度依赖教师讲解,为学生提供了更广阔的英语应用实践空间。

2.有利于提高学生的英语综合能力

在中学英语教学中应用小组合作学习教学形式,通过小组成员之间的讨论修改,可以锻炼学生的英语分析能力,提高学生的沟通交际能力,通过研究讨论英语课题项目,可以提高学生的英语应用实践兴趣。在小组合作学习过程中,学生可以充分融入到团队合作中,团队成员之间相互帮助、相互进步,学生主动地进行学习,并且在修改的过程中不断创新。小组合作学习不仅可以提高学生的英语综合能力,还能培养学生的团队精神。

三合作学习教学模式在中学英语课堂教学中的应用

1.划分合作学习小组

首先教师要合理划分合作学习小组,一方面可以根据不同学生的英语能力进行划分,使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生,有助于小组成员之间的相互帮助、共同进步;另一方面,教师还可以根据学生的兴趣来划分,让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组,充分尊重学生的自我选择,形成和谐、轻松的小组氛围。

2.为不同的合作学习小组布置英语课题

教师可以开展层次性的教学形式,结合小组成员的英语学习能力和兴趣爱好,结合英语教学内容,布置不同层次、不同内容的英语课题。

3.确定英语课题

这些英语课题可以给学生充分的发挥空间,学生可以从多个角度来考虑这个问题,小组成员可以根据这些英语课题的难易程度和自己的兴趣爱好,自由选择这些英语课题,然后查阅资料,集思广益,每个学生积极发表自己的想法和观点,共同来完成英语课题任务。

4.研究讨论英语课题

教师给学生一段研究讨论的时间,合作学习小组中的每个成员根据本组的英语课题,自由发表观点,在这个过程中,教师要注意引导学生抓住关键的问题点,进行有目的的讨论,小组成员要积极做好笔记,记录其他学生提出的比较好的观点,对这个英语课题进行构思,列出文章结构的简要提纲。

5.拟写草稿

经过前面的研究讨论,学生开阔了思路,教师要积极鼓励学生及时地进行记录,让学生综合自己的观点和别人比较好的建议,扩展自己的英语积累,将所学的英语知识和一些好的表达形式应用到英语课题中,拟写英语课题的草稿。

6.小组成员之间相互修改

当小组成员完成课题草稿后,每个学生先在小组内部结合草稿用口语演练一下,由小组成员提出改进意见,相互帮助共同解决一些语法错误,积极加入一些好的表达形式。在这个过程中,学生通过指正其他同学的错误,也能促进自己意识到这个错误,然后教师对于一些学生难以解决的重点问题进行讲解。

7.小组之间良性竞争

每个学生完成在小组内部的演练后,由小组成员推出一个表现最好的同学,整合小组内部一些较好的意见,综合成一篇能代表自己小组的演讲稿,和别的小组进行良性竞争。然后让学生充分发表观点,同学的演讲稿哪里写得比较好,哪里需要改进,最后由班级全体学生和教师一起来评出最优秀的文章和小组,教师重点讲解学生的一些好的句型、句式、观点,师生相互切磋,共同进步。

8.总结

这个英语课题任务完成后,学生要对自己的英语能力进行总结,及时整理记录在这个英语课题任务过程中积累的一些英语知识,教师也要对全体学生的英语应用能力进行总结,详细记录英语教学中出现的各种问题,推动学生和教师的共同进步。

四结束语

合作学习教学模式在中学英语课堂教学中的运用可以激发学生的英语应用实践兴趣,增加学生之间和师生之间的沟通交流,通过这种小组合作学习的形式,不仅提高了学生的英语综合水平,也提高了中学英语教学的质量。

参考文献

[1]谢杏红.合作学习策略在中学英语课堂教学中的应用[D].湖南师范大学,2011

[2]马莉.合作学习在中学英语课堂教学实践中的运用[J].甘肃科技纵横,2009(5)

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